{"id":1997,"date":"2022-11-02T07:30:00","date_gmt":"2022-11-02T06:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pick-learn.fr\/?p=1997"},"modified":"2026-03-02T13:37:51","modified_gmt":"2026-03-02T12:37:51","slug":"la-fidelite-en-simulation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pick-learn.fr\/blog\/la-fidelite-en-simulation\/","title":{"rendered":"En simulation\u00a0: fid\u00e9lit\u00e9 or not fid\u00e9lit\u00e9\u00a0?"},"content":{"rendered":"\n

Comment envisager une formation sans simulation ? Impossible ! Pourtant toutes les comp\u00e9tences ne demandent pas une fid\u00e9lit\u00e9 parfaite de l\u2019environnement de travail pour s\u2019exercer. Alors comment \u00e7a marche ?<\/p>\n\n\n\n

La simulation haute-fid\u00e9lit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Dans le monde de la formation, le cas le plus connu de simulation, c\u2019est celles que l\u2019on r\u00e9alise en sant\u00e9. La reproduction d\u2019une chambre d\u2019h\u00f4pital pour s\u2019exercer \u00e0 certains soins ou \u00e0 l\u2019accompagnement des familles. La reproduction d\u2019une salle d\u2019op\u00e9ration pour s\u2019exercer aux gestes chirurgicaux. Nous pensons aussi spontan\u00e9ment aux simulateurs de vol pour les pilotes.<\/p>\n\n\n\n

Dans ces cas particuliers, la fid\u00e9lit\u00e9 \u00e0 l\u2019environnement de travail est particuli\u00e8rement recherch\u00e9e. La simulation en elle-m\u00eame est film\u00e9e et observ\u00e9e par les pairs. Le ou la formatrice peut intervenir pour modifier la situation. Par exemple en modifiant les param\u00e8tres du mannequin jouant le ou la malade. Il ou elle intervient aussi parfois en termes d\u2019\u00e9tayage<\/a>. L’\u00e9tayage est une forme de tutorat. C’est ce qui favorise l\u2019apprentissage chez la personne en formation en fonction de ses r\u00e9ussites et de ses difficult\u00e9s au cours de la simulation.<\/p>\n\n\n\n

Puis la simulation est d\u00e9brief\u00e9e par toutes les personnes pr\u00e9sentes. On y vise la verbalisation de ce qui a \u00e9t\u00e9 compris de la situation. Tout cela vise \u00e0 en tirer des apprentissages explicites qui pourront servir en situation de travail. Ce domaine de formation, la simulation haute-fid\u00e9lit\u00e9, est l\u2019objet de plusieurs travaux de recherche. Et premi\u00e8re surprise\u00a0! Ces travaux mettent en \u00e9vidence que la simulation en elle-m\u00eame n\u2019a pas beaucoup de valeur pour l\u2019apprentissage si son d\u00e9briefing n\u2019est pas correctement conduit. Mieux encore\u00a0! Ce debriefing provoque de l\u2019apprentissage pour celui ou celle qui a v\u00e9cu la simulation ET par ceux et celles qui l\u2019ont observ\u00e9e, comme dit dans cet article<\/a>\u00a0!<\/p>\n\n\n\n

Ainsi il n\u2019est pas absolument n\u00e9cessaire que toutes les personnes en formation vivent la simulation. Il est en revanche n\u00e9cessaire qu\u2019elles y participent, a minima en tant qu\u2019observatrices et participantes du d\u00e9briefing.<\/p>\n\n\n\n

La simulation sans fid\u00e9lit\u00e9 ?<\/h2>\n\n\n\n

La recherche sur les dispositifs de formation par la simulation implique d\u2019autres surprises\u00a0! Il appara\u00eet notamment que le r\u00e9alisme des simulateurs n\u2019est pas la seule garantie d\u2019un apprentissage r\u00e9ussi\u00a0! En fait c\u2019est plut\u00f4t la situation de formation dans son ensemble, plus que les caract\u00e9ristiques techniques de la simulation qui permettent l\u2019apprentissage. La ressemblance du mannequin avec une v\u00e9ritable personne malade\u00a0? La ressemblance des instruments avec ceux qui existent dans la vraie vie<\/em>\u00a0? C’est accessoire\u00a0! Le plus important c\u2019est que la situation de formation transpose correctement \u00e0 l\u2019espace de formation la situation de r\u00e9f\u00e9rence, comme cette \u00e9tude le montre<\/a>\u00a0: celle qui pourrait \u00eatre rencontr\u00e9e dans la vraie vie<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Cela demande de fabriquer une situation de formation qui reprenne des caract\u00e9ristiques de la situation de r\u00e9f\u00e9rence. Des caract\u00e9ristiques, pas toutes ! Il est possible par exemple de s\u00e9lectionner une partie seulement des t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser, de les isoler des autres param\u00e8tres de la situation de r\u00e9f\u00e9rence. On parle alors de d\u00e9couplage. C\u2019est ce qui se passe lorsqu\u2019en simulation de vol, on n\u2019aborde pas les interactions avec le personnel de cabine.<\/p>\n\n\n\n

Une autre mani\u00e8re de faire est de r\u00e9duire la complexit\u00e9 de la situation de r\u00e9f\u00e9rence. Par exemple en ne traitant que le d\u00e9collage et pas la dur\u00e9e d\u2019un vol long-courrier.<\/p>\n\n\n\n

Mais au-del\u00e0 des caract\u00e9ristiques de la situation \u00e0 traiter pendant la simulation, il est aussi important d\u2019introduire la notion d\u2019apprentissage. Cela semble \u00e9vident ? Et bien, tout de m\u00eame, \u00e7a va mieux en le disant ! La valeur de la simulation tient \u00e0 son caract\u00e8re de situation d\u2019apprentissage. Ce n\u2019est pas la vraie vie<\/em> !<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est pour cela que les interactions avec le ou la formatrice y sont importantes\u00a0! Je parlais plus haut d\u2019\u00e9tayage. C\u2019est le ou la formatrice qui a la responsabilit\u00e9 de la conduite de la simulation et qui va pouvoir la focaliser sur tel ou tel aspect qui m\u00e9rite un apprentissage pour cette personne en formation. C\u2019est aussi en permettant, l\u2019explicitation de ce que la personne en formation per\u00e7oit et choisit de faire que l\u2019apprentissage se r\u00e9alise. Et ce pendant le d\u00e9roulement de la simulation et surtout en phase de d\u00e9briefing.<\/p>\n\n\n\n

La simulation en dehors des simulateurs<\/h2>\n\n\n\n

Il existe d\u2019autres formes de simulation en formation. Elles sont moins glorieuses. Au point qu\u2019elles sont moins consid\u00e9r\u00e9es comme de la simulation \u00e0 proprement parler. Pourtant je ne peux m\u2019emp\u00eacher d\u2019y d\u00e9celer des similitudes qui me semblent cruciales.<\/p>\n\n\n\n

Jeux de r\u00f4le, mises en situation, exp\u00e9rimentations, donnez-leur le nom qui vous convient !<\/p>\n\n\n\n

Lorsque l\u2019on joue \u00e0 reproduire une situation qui ressemble \u00e0 la vraie vie<\/em>, que l\u2019on s\u2019exerce \u00e0 formuler les choses d\u2019une nouvelle mani\u00e8re en formation de manager par exemple, que l\u2019on s\u2019exerce \u00e0 animer un jeu en formation d\u2019animateur ou d’animatrice, autre exemple\u2026 Toutes ces situations de formation ont une valeur de simulation. Elles s\u2019appuient toutes sur ce que Goffman a th\u00e9oris\u00e9 dans Les cadres de l\u2019exp\u00e9rience, comme c’est dit ici<\/a>. J\u2019en ai d\u00e9j\u00e0 un peu parl\u00e9 dans cet article sur le flow<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

L’enr\u00f4lement<\/h3>\n\n\n\n

La premi\u00e8re chose que nous apprend Goffman, c\u2019est que toute situation peut \u00eatre analys\u00e9e sous deux angles \u00e0 la fois. D\u2019une part sous l\u2019angle de ses dimensions cognitives : quel sens a la situation pour moi ? D\u2019autre part sous l\u2019angle de sa dimension op\u00e9ratoire : comment dois-je m\u2019engager dans cette situation ? Cette derni\u00e8re question n\u2019est pas sans lien avec la notion d\u2019enr\u00f4lement souvent questionn\u00e9e en simulation. Comment faire en sorte que les apprenant\u00b7e\u00b7s jouent le jeu<\/em> de la simulation ?<\/p>\n\n\n\n

Cela tient en particulier au briefing. Ce temps qui pr\u00e9c\u00e8de la mise en situation comme la simulation. Il permet d’expliciter le contrat d’apprentissage, notion que j’explique dans cet article,<\/a> de la situation \u00e0 venir. C’est le moment o\u00f9 plusieurs choses sont clarifi\u00e9es. Tout d’abord que la situation vise l’apprentissage. Et donc \u00e0 quel point, ou plut\u00f4t par quels points, elle diff\u00e8re de la future situation de travail. C’est \u00e9galement le moment de pr\u00e9ciser les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de la simulation et d’y inclure le d\u00e9briefing. C’est enfin le moment de clarifier le statut de l’erreur : en donner une autorisation rare mais pr\u00e9cieuse pour l’apprentissage. Puisque la situation d’apprentissage est un espace s\u00e9curis\u00e9, l’erreur est une occasion d’apprendre suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n\n\n\n

La modalisation<\/h3>\n\n\n\n

Goffman nous apprend \u00e9galement qu\u2019une situation primaire peut \u00eatre transform\u00e9e par modalisation.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00ab une activit\u00e9 donn\u00e9e, d\u00e9j\u00e0 pourvue d’un sens par l’application d’un cadre primaire, se transforme en une autre activit\u00e9 qui prend la premi\u00e8re pour mod\u00e8le mais que les participants consid\u00e8rent comme sensiblement diff\u00e9rente \u00bb.<\/p>\nErving Goffman<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Parmi les modalisations possibles d\u00e9finies par Goffman, c\u2019est la troisi\u00e8me qui retient mon attention. Il s’agit des r\u00e9it\u00e9rations techniques, o\u00f9 on ex\u00e9cute une s\u00e9quence d’activit\u00e9s en-dehors de son contexte naturel pour l\u2019apprentissage, l\u2019entra\u00eenement, la d\u00e9monstration.<\/p>\n\n\n\n

En formation, c\u2019est ce que nous faisons tout le temps\u00a0! Nous prenons une situation et en faisons une situation d\u2019apprentissage o\u00f9 le faire semblant<\/em> est essentiel pour se projeter vers les situations de travail r\u00e9elles. C\u2019est ce que fait l\u2019apprenti peintre lorsqu\u2019il s\u2019applique autant dans sa cabine au CFA que sur le chantier.<\/p>\n\n\n\n

Toutes ces situations de formation s\u2019appuient sur l\u2019id\u00e9e que plus les personnes en formation s\u2019exercent \u00e0 r\u00e9aliser quelque chose (geste technique ou comp\u00e9tence douce), plus il leur sera possible de le faire en situation de travail. C\u2019est une mani\u00e8re d\u2019exercer des comp\u00e9tences\u00a0: situer ses connaissances et ses savoirs faire en situation, au plus pr\u00e8s de ce que sera la vraie vie<\/em> professionnelle. Oui je sais : \u00ab\u00a0situer en situation\u00a0\u00bb, c’est un magnifique pl\u00e9onasme ! C’est pourtant une caract\u00e9ristique essentielle des comp\u00e9tences : n’avoir de valeur que \u00ab\u00a0situ\u00e9es\u00a0\u00bb !<\/p>\n\n\n\n

Alors, en formation, je n\u2019utilise pas de simulateur, certes. Mais tous les principes li\u00e9s \u00e0 la notion de simulation et que j\u2019ai tent\u00e9 de d\u00e9crire ici font partie de ma bo\u00eete \u00e0 outils de formatrice !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Comment envisager une formation sans simulation\u00a0? Impossible\u00a0! Pourtant toutes les comp\u00e9tences ne demandent pas une reproduction fid\u00e8le de l\u2019environnement de travail pour s\u2019exercer. 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